有些團體主張指考名額要增加到大學招生總額50%，經常宣稱維護三年學習完整。說得似乎入理，然而根本是虛假的呼籲。
在舊日聯考時代，乃至今日準備指考。會有多少學校，完完整整按照應有進度，一直到了五、六月才將教材教完？在教學現場，進入高三後經常就為了應考，極力超前進度，甚至挑選重要章節講授，而挪出許多時間複習、考試。部分私立學校，甚至高二時便開始加上高三進度。
這是應考生態下，活生生的現實，但是這能叫「三年學習完整」？這種為求應付考試，寧願犧牲正常教學形式與內容的做法，算什麼「三年學習完整」？如此夸夸而言，真是貽笑大方。
考招制度的爭議中，這些高舉高比例指考的群體，多數都是優勢家庭的群體，不滿於原有競爭環境中的優勢條件遭剝奪。但是卻假稱關注弱勢、幫助窮孩子，甚至宣稱「三年學習完整」，是騙人沒有經過聯考時代嗎？
而進入108新課綱之後，高三下學期部定必修課程本就極少。而即便可以對應指考考科的加深加廣選修，每個學生依其群組、興趣及需求所選擇的課表，也會各有出入。這種各校、各班、各人自不同的課表架構下，即便維持高比例指考名額，又何謂是「三年學習完整」？
而真正要維護「三年學習完整」，就是要讓學生、學校都不再需要為了應考扭曲原有的架構，真正能夠安排合理的進度，能夠坦然因應學生的特質，選擇適合的教學模式與教材，能夠在學習歷程檔案中，看到不同特質學生自我具體的成長。
且不要說明星高中與社區高中的不同，基隆在地的孩子，與屏東六堆的孩子，與台南鹽分地帶的孩子，甚至學甲與七股，安樂區與暖暖區，彼此的學習樣態、生命關懷、自我成長本就是不相同。
尊重他們的不同，讓他們的不同都能被看到，被欣賞，能接受適合的教學模式，都能有更多的機會能接受栽培，才能真正實現「三年學習完整」。
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