週五，才要到中山女中輝誠學長的課堂上去觀課。而學期早已過了三分之二，時間緊迫，似乎不該等到觀課後，才嘗試翻轉教學模式。再等，恐又是匆匆數週過去。
在網路上多次瀏覽輝誠學長、勇宏學長所編的講義，也幾次拜讀輝誠學長所撰寫的〈學思達教學法〉，當下決定先閉門造車，何妨邊做邊調整。有了自己初步的經驗，再與學長的示範比對，也免於邯鄲學步，反而丟失了真義。
於是，這兩日就趁著空堂編好【阿盛〈稻菜流年〉補充講義】。比照學長們所編的講義，我的課程設計尚不夠詳盡、嚴謹，資料不夠廣泛，也有待深⋯⋯入。但是對於完全中學的學生來說，或許還是適當的份量。
今天上了兩堂課，嘗試先分成五組，為了不要妨礙原班級的安排，盡量不去更動教室的座位，勞煩各組學生自行移動，以利進行討論。
初次實驗，略將所見、所得，分享如下：
一、因為學生必須討論、分享、發表，所以精神較為投入。各組所分享的觀點，由淺近到深入，到發尋常所少見者皆有之，逐漸不再拘限於揣摩教師所期待的答案。當我引導的痕跡過度明顯時，也有學生能夠覺察，反而能自我釐清，不受我的限制。如在討論補充選文〈廁所的故事〉時，學生能脫離廁所的題材，自文中教師角色、地位的變遷，看到時代的變化。
二、在帶領同學討論時，由於積習難改，我還是不時會跳上講台，扮演講授者的角色，一時很難完全將課堂交還給學生。加上除了社團之外，我自身引導討論的經驗還不足，有時不夠聚焦，有時則介入太深。還有待拿捏！
三、編撰講義時，因個人喜好，難免出現跑野馬的情形，較重視議題討論，對於基礎的知識概念，可能還要想辦法多加關照。
在網路上多次瀏覽輝誠學長、勇宏學長所編的講義，也幾次拜讀輝誠學長所撰寫的〈學思達教學法〉，當下決定先閉門造車，何妨邊做邊調整。有了自己初步的經驗，再與學長的示範比對，也免於邯鄲學步，反而丟失了真義。
於是，這兩日就趁著空堂編好【阿盛〈稻菜流年〉補充講義】。比照學長們所編的講義，我的課程設計尚不夠詳盡、嚴謹，資料不夠廣泛，也有待深⋯⋯入。但是對於完全中學的學生來說，或許還是適當的份量。
今天上了兩堂課，嘗試先分成五組，為了不要妨礙原班級的安排，盡量不去更動教室的座位，勞煩各組學生自行移動，以利進行討論。
初次實驗，略將所見、所得，分享如下：
一、因為學生必須討論、分享、發表，所以精神較為投入。各組所分享的觀點，由淺近到深入，到發尋常所少見者皆有之，逐漸不再拘限於揣摩教師所期待的答案。當我引導的痕跡過度明顯時，也有學生能夠覺察，反而能自我釐清，不受我的限制。如在討論補充選文〈廁所的故事〉時，學生能脫離廁所的題材，自文中教師角色、地位的變遷，看到時代的變化。
二、在帶領同學討論時，由於積習難改，我還是不時會跳上講台，扮演講授者的角色，一時很難完全將課堂交還給學生。加上除了社團之外，我自身引導討論的經驗還不足，有時不夠聚焦，有時則介入太深。還有待拿捏！
三、編撰講義時，因個人喜好，難免出現跑野馬的情形，較重視議題討論，對於基礎的知識概念，可能還要想辦法多加關照。
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