在高二的國文課堂上，試行翻轉教學已近兩週，略記幾點心得，以供來日查考。
一、編撰講義對我而言，起頭極難。由於過往，授課以單方面講論為主，所以詳略去取，有時興之所至，一個段落連講數節不肯罷休。有時興味索然，就匆匆評點而已。學生領會深的，可能甚受啟發，缺乏領會的，就神游物外去了。
加上任教多年，受舊習牽絆，對於自己的教學歷程，可能早已陷入盲點而不自知。年復一年，自以為熟稔教材，其實只是因循而已。編撰補充講義的過程，自己必須重頭檢視教學流程，思索學生可能需要的材料。由於希望學生能自行閱讀，自己必須注解、翻譯，加入背景說明，甚至評析、辨誤，表達自己的看法。學力不足之處，在爬梳的過程中，自己就能深切體悟。
各課和學生討論過程中，經由發表，就能具體明瞭學生程度如何，以供往後課程參考。
二、講義於前一週發下後，請學生先行閱讀。到了正式課堂上，課文及部分文獻，我會先行朗讀，一方面是希望學生能稍稍領會文字節奏，提醒字詞讀音，一方面，則是引導他們回到文字脈絡。接著帶領學生，逐一檢視各段補充材料、課文段落，請學生提出疑難之處。遇到舊日學生容易混淆、糾結之處，我也會主動說明。
由於多數學生，逐漸習慣自行閱讀資料，每堂也必須討論、發表。所以檢視資料的過程，許多學生會一一提出覺得不解、不順之處。這是往日單靠我講述，極少見到的情形。
換言之，由於學生必須依據材料來討論，他們會比往日更重閱讀，理解與思緒，也日漸能有條理。
三、我將學生依鄰近座位，或三人，或四人編成一組，共分成十一組。連續兩週下來，上課氣氛比昔日熱絡許多。過往，如講授魏徵〈諫太宗十思疏〉，到極枯燥處，大半學生都昏昏欲睡，甚至早已不知夢遊到第幾殿去了，恐怕四海龍王都遭魏徵斬首了，我這些高足仍未醒來。
如今，昏睡者，雖偶爾不能盡免，但是比諸往日，已有極大改善。十一組中，有兩組至三組，不太善於討論，當隔鄰已經急於搶答，這兩三組成員常常是盯著講義，苦思良久，不知如何討論。這是我日後需要加強引導的地方。
透過隋書、陳書討論魏徵認為的文學作用時，原以為學生能從引文中讀出施政教化、抒發情志等角度，就已足夠，結果竟有好幾組搶答時，都從文學典律的檢討、生成、影響切入。讓我有些驚訝，至少我讀高中時，應該是說不出這一點的。
當然回答間，也有不少令人啼笑皆非的答案，比如很多人主張，今日的文學作家常常為了謀生而寫，就讓我哈哈大笑。
四、雖然仿效輝誠學長進行翻轉教學，但是個人風格太深，很難如學長一樣從容自如。在引導討論時，我有時論辯的習性就會浮出，喜歡對學生說得不夠明白之處，質疑、框定，要求學生拿出論據。結果，不少學生竟也慢慢習慣。
有學生說：老師，早該這樣上課了！我一則以喜，一則以愧。我幾次在課堂笑道：長此以往，你們該不會有一天根本不需要我的存在，我好失落。然而，我的心中並無成見，學長的翻轉模式，讓我見到不同的可能，我還得自己好好摸索，找出最適合我和學生的模式才是。
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