一大早，急急趕赴台北，要到中山女中張輝誠學長的課堂上觀課。行程一敲定，好些個學弟妹便出聲相約同行。見到熟悉的面孔，倏地好像回到師大文學院前的日光大道，聽到剛打完系排的千金，對我大喊「嗨！啟嘉！」。更好像重回幾年以前的安中圖書館，閒聊間入耳的便是「學長！」。觀課之餘，老同學、舊同事難得相聚，令人不勝雀躍。何況，今天到學長的課堂上來，我終於可以好好做一回學弟了。
登上講台十餘年，招式已老，很多慣用的把式，使來隱約漸覺得力不從心。但是教學現場相互觀摩的機會，其實不多。課堂的雜事不少，升學為重，能夠游刃有餘，神清氣爽，打開課堂的門，任人觀課的老師不多。願意走進同仁的教室，聆聽之餘，不吝出手點撥、指教的人，也是少見。各類評鑑、獎項評選時，所看到的教學觀摩，與真實的教學現場，難免有所差距。
難得學長願意打開教室的門，以日常的課堂，向我們展示，如何將講台還給學生。
在過往的養成歷程裡，我們太習慣聚焦在自身的講授上，所以不斷琢磨自己的口語表達、抑揚頓挫，忙於安排有趣的活動，用心蒐集奇聞軼事，不時要抖抖包袱，窮盡種種的技法，希望做一個有教學魅力的老師。一上台，就希望每一對眼睛都投射過來，凝神專注，聽我們說古論今。
說實在，我一直覺得這是高難度的挑戰。很多時候，常見的場景不是我們所想像的樣子，而是台上口沫橫飛，台下昏昏欲睡。
我就曾在下午第一堂課，講述紅樓夢時，當我努力闡述小說各個人物性格，在我眼前翻頁的是一本又一本的數學講義，更不用說在座位中傳遞的數理科考卷，還有時醒時睡的頭顱。我當下決定停下我的講述，把時間讓出來，讓他們在課堂上，把文本好好再讀過一遍，然後開始丟出一個又一個的提問，讓他們討論，然後發表。那堂課才又突然活了過來。
我們常見的教學觀摩形式，總是講述者講得情節緊湊，滴水不漏，流程流暢到令人目不暇給。可是學長的課堂，完全是一種家常、從容、平緩的節奏。學生順著詳細的補充講義，循著一個接一個的提問，前後左右自然地討論，然後登台發表。教師不需要浮誇張揚的語調，不需要不斷張合著嘴巴，強調、強調、再強調。很多時候，學長甚至是不必說話的。
學生的討論有了疑問，會自然向老師諮詢。登台發表時，學長則是扣緊學生的回答，娓娓引導，學生訴說的同時，見解自然生成。老師也毋須再「嚼飯餵人」。
面對新的教學形式，在自己的課堂上，我不是沒有焦慮。因為突然間，我不用說那麼多的話，更不用急急以聲音塞滿整個空間。學生在討論時，我有時會手足無措，一直在想，我是不是應該要說點甚麼？
在學長的課堂上，我突然安了心。原來，節奏真的可以這麼自然，不必張楊。
登上講台十餘年，招式已老，很多慣用的把式，使來隱約漸覺得力不從心。但是教學現場相互觀摩的機會，其實不多。課堂的雜事不少，升學為重，能夠游刃有餘，神清氣爽，打開課堂的門，任人觀課的老師不多。願意走進同仁的教室，聆聽之餘，不吝出手點撥、指教的人，也是少見。各類評鑑、獎項評選時，所看到的教學觀摩，與真實的教學現場，難免有所差距。
難得學長願意打開教室的門，以日常的課堂，向我們展示，如何將講台還給學生。
在過往的養成歷程裡，我們太習慣聚焦在自身的講授上，所以不斷琢磨自己的口語表達、抑揚頓挫，忙於安排有趣的活動，用心蒐集奇聞軼事，不時要抖抖包袱，窮盡種種的技法，希望做一個有教學魅力的老師。一上台，就希望每一對眼睛都投射過來，凝神專注，聽我們說古論今。
說實在，我一直覺得這是高難度的挑戰。很多時候，常見的場景不是我們所想像的樣子，而是台上口沫橫飛，台下昏昏欲睡。
我就曾在下午第一堂課，講述紅樓夢時，當我努力闡述小說各個人物性格，在我眼前翻頁的是一本又一本的數學講義，更不用說在座位中傳遞的數理科考卷，還有時醒時睡的頭顱。我當下決定停下我的講述，把時間讓出來，讓他們在課堂上，把文本好好再讀過一遍，然後開始丟出一個又一個的提問，讓他們討論，然後發表。那堂課才又突然活了過來。
我們常見的教學觀摩形式，總是講述者講得情節緊湊，滴水不漏，流程流暢到令人目不暇給。可是學長的課堂，完全是一種家常、從容、平緩的節奏。學生順著詳細的補充講義，循著一個接一個的提問，前後左右自然地討論，然後登台發表。教師不需要浮誇張揚的語調，不需要不斷張合著嘴巴，強調、強調、再強調。很多時候，學長甚至是不必說話的。
學生的討論有了疑問，會自然向老師諮詢。登台發表時，學長則是扣緊學生的回答，娓娓引導，學生訴說的同時，見解自然生成。老師也毋須再「嚼飯餵人」。
面對新的教學形式，在自己的課堂上，我不是沒有焦慮。因為突然間，我不用說那麼多的話，更不用急急以聲音塞滿整個空間。學生在討論時，我有時會手足無措，一直在想，我是不是應該要說點甚麼？
在學長的課堂上，我突然安了心。原來，節奏真的可以這麼自然，不必張楊。
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