鯤化為鵬‧鱟浮成島

陳彥博的演講結束，回到課堂上，想用適才的演講，引導高三的考生如何取材，教他們如何運用陳彥博所說的點滴，寫出一個故事。可惜，我引導技巧不佳，不少考生興趣缺缺，嘗試失敗。應該再去觀觀課，好好改進。

課堂間談到孔子不贊成子產公布刑律一事，有學生問我：儒家怎麼看待死刑？我說從先秦儒家的思索來說，很難直接論斷他們對死刑存廢，將會抱持怎樣的主張。不過儒家對於國家施展刑律，向來都抱持十分戒慎、保留的態度。
 

傳統儒家認為統治者有教化之責，雖與今日政治結構大異其趣，但是如果有一個政權認為唯有透過刑律，方能規範百姓的言行，確保秩序，儒家無論如何不可能認同。

今天上文化基本教材，從「不違農時」講到「準時下班」，一時有感，跟學生們說，我時常批判大家習以為常的現象，比如說超長的工時，無限制的加班，太多的課程。只是希望如果你們手上有了選擇的權利，當社會要往更正常、更人性、更文明的方向走時，你們會推社會一把，而不是拉住它，拼命說我們以前都怎樣怎樣。

一個社會，會期待每個人都能「準時下班」，都能有更大的空間好好經營自己的家庭，都能懂得如何「生活」，那才是文明的社會。

同樣的，一個人能懂得自我節制，不要求別人要按照他心中美好、正確、幸福的方式來過活，那他才是文明的人。

好幾年沒有到過中壢了，那個一下午騎上兩百公里的歲月，慢慢有點遠了。我還記得那時如果騎過中壢，總是沿著客運車站、火車站的門前，一路往北。

一出火車站，接待人員立刻殷勤地接我上車，沒幾分鐘便轉入中壢家商的校門。這所成立超過一甲子的學校，據說至今仍是女校。職業學校的國文學分較少，所以國文老師也不多，分享教學經驗時，氣氛相當輕鬆。

分享嘗試學思達的教學模式時，我先娓娓說出自己踏入職場前，對國文教師的想像，然後回憶教書至今的的心路歷程，一面說著點滴，一面看著PPT上賀云、郁婷、媁棻為我畫的Q版人像，想念他們。

早上九點多，學妹慶齡踏入圖書館的門口，十多年未見，我還能想起她大學時的樣子。那時常代表班上出席班代表會議，一群人坐在地下餐廳，馬拉松式地審查系學會預算。想著想著，甚至還能記得學妹說明預算時，總會隨口冒出的口頭禪。

那一年，我才二十一歲。

時光再逆流而上，回到十八歲上，剛上大學那年。某一個晚上，班上好幾個同學，興沖沖抱著瀧川龜太郎的《史記會注考證》往地餐跑，只有我手裡抱著的是三家注的本子。我嫌會注考證太沉重，自己跑到師大書坊，隨意就搬回一本較輕的。

地餐的桌椅圍成了一圈，我擠在角落裡往前探看，那個神情極為淡定的學長，正條理說明接下來要帶大家讀的書。那就是輝誠學長。

今天一早印出新的分組互評表，課堂上正要開始研讀《蘭亭集序》。

502班換了新座位，不少老搭檔都更替了新組合，教室中的眾聲喧嘩，不知又會改換成甚麼腔調，甚麼場面。再過三、五日，到了端陽，採用學思達教學就滿半年了。

這半年的經營，粗胎初具，卻還有更多地方須要抹壁粉光。

到中山女中觀課過後，這半年來，慢慢擺落習慣的教學模式，研讀資料、構思流程、推敲學思達平台上各校教師所分享的講義，然後編寫講義、帶領學生一課一課研讀討論。即使學生問答中閃爍的靈光，不時讓我驚喜。然而身處在社區高中裡，如此獨自摸索自己與學生的能力，心中不能沒有遲疑。

每一堂課裡，各方觀點激盪外，總還有些眼神默默停留在討論的邊緣中，不讀講義，不參與討論，也不發表。而為了讓學生盡情發表，常常一個複雜的問題，一堂課便倏地過去。而我又堅持不隨意跳過選文，對於現代文學，也該同樣關注。因此授課進度常是我莫大的壓力。

過往，我單口講述時，可以獨力撐場。翻轉教學模式後，我一定要竭力將學生帶進討論的脈絡之中。無論編寫課程講義，或引導討論，我都深深感受到自己教學能力的局限，無從遮掩。

在自己的課堂上，我必須尋求自己的解決方法。我抽出一份輝誠學長所製作的講義，再一次檢視學長安排的模式，然後依照自身需求，去取增刪。

一、 擔任教職以後，我並不耐煩講述太多字詞注解、修辭手法、國學常識，只有在講解課文時，隨機說明而已。如今瑣細的資料，適度編入講義中，討論時學生自會比對參照。真正須要我說解之處，反而不多。

試採學思達教學法以來，首度有同仁入班觀課。在教師專業發展評鑑中和我同組的倖綺老師，在繁忙的課務中，還特地撥冗進班，實在非常感謝！由於倖綺老師任教數學，分組之初，我便相當期待她提供不同領域的視角。不同領域的教學者，觀察教學中，主要會著重在教學節奏、課堂氣氛、課程引導的層面。

對於課程內容與設計，觀察角度可能會較為貼近一般學生的感受，而因為觀察者具備教學經驗，又能清楚傳達他的感受與疑惑。

今日課堂進度為張曉風〈許士林的獨白〉，主要透過余光中〈亦秀亦豪的健筆〉、陳義芝〈推薦張曉風〉、瘂弦〈散文的詩人──張曉風創作世界的四個向度〉、張曉風〈不掩國色─張曉風談散文〉，探索張曉風作品的創作源頭、思想背景和文字風格。

其中兩篇文學評論較長，我略作了刪節，學生反應讀來仍有些費力，然而課堂問答間，發現他們歸納能力，比一學期前增長不少，也較能耐住性子閱讀長篇文字。倖綺老師就覺得學生的閱讀速度已不輸給成年人。

在高二的國文課堂上，試行翻轉教學已近兩週，略記幾點心得，以供來日查考。

一、編撰講義對我而言，起頭極難。由於過往，授課以單方面講論為主，所以詳略去取，有時興之所至，一個段落連講數節不肯罷休。有時興味索然，就匆匆評點而已。學生領會深的，可能甚受啟發，缺乏領會的，就神游物外去了。

加上任教多年，受舊習牽絆，對於自己的教學歷程，可能早已陷入盲點而不自知。年復一年，自以為熟稔教材，其實只是因循而已。編撰補充講義的過程，自己必須重頭檢視教學流程，思索學生可能需要的材料。由於希望學生能自行閱讀，自己必須注解、翻譯，加入背景說明，甚至評析、辨誤，表達自己的看法。學力不足之處，在爬梳的過程中，自己就能深切體悟。

各課和學生討論過程中，經由發表，就能具體明瞭學生程度如何，以供往後課程參考。

二、講義於前一週發下後，請學生先行閱讀。到了正式課堂上，課文及部分文獻，我會先行朗讀，一方面是希望學生能稍稍領會文字節奏，提醒字詞讀音，一方面，則是引導他們回到文字脈絡。接著帶領學生，逐一檢視各段補充材料、課文段落，請學生提出疑難之處。遇到舊日學生容易混淆、糾結之處，我也會主動說明。

由於多數學生，逐漸習慣自行閱讀資料，每堂也必須討論、發表。所以檢視資料的過程，許多學生會一一提出覺得不解、不順之處。這是往日單靠我講述，極少見到的情形。

換言之，由於學生必須依據材料來討論，他們會比往日更重閱讀，理解與思緒，也日漸能有條理。

三、我將學生依鄰近座位，或三人，或四人編成一組，共分成十一組。連續兩週下來，上課氣氛比昔日熱絡許多。過往，如講授魏徵〈諫太宗十思疏〉，到極枯燥處，大半學生都昏昏欲睡，甚至早已不知夢遊到第幾殿去了，恐怕四海龍王都遭魏徵斬首了，我這些高足仍未醒來。